課程系統化。構建“根底+拓寬+特征”三級課程系統。根底課程註重生活技術培育，拓寬課程包括茶藝、3D打印等內容，特征課程融入陽戲、太極養生等地域文化，增強課程的實用性與地方性。
實踐項目化。環繞“春播秋收”農耕計劃、“匠心傳承”非遺研習等六大主題，推進勞作教育項目化實施。如六坪小學開展“我是小茶農”項目，學生每年平均慘加採茶、制茶實踐達15課時。
評價多元化。樹立“過程+效果”雙維度評價系統，選用成長檔案袋、勞作護照等方法，全面記錄學生勞作體現與開展效果，將勞作素養有效融入歸納本質評價。
市依托5萬畝梨員和萬畝茶員資源，開發“果樹認養”“生態監測”等農耕實踐課程，推進農業資源與勞作教育深度交融。龍昌中心小學建成學校智慧農場，學生年均慘加栽培實踐達40小時，實在提升動手才能和生態意識。
在非遺傳承方面，將苗族蠟染、布依族楓香染等8項非物質文化遺產技藝系統轉化為勞作教育課程，推進傳統工藝進課堂。市三中設立“非遺工坊”，安排學生開展技藝學習與創造，相關作品屢次在省級工藝類鬥事中獲獎。
壹起，積極探索產教聯動途徑，開發工業勞作課程，安排學生慘加產品包裝規劃、生產流程觀摩等實踐環節，讓勞作教育與工作啟蒙協同推進。
市聚集“機制保證—課程立異—實踐深化—協同育人”四個環節，構建全鏈條勞作教育系統，推進勞作教育真實融入學生成長全過程，成為不可或缺的“必修課”。下壹步，市將持續深化“勞作+交融教育”途徑，宏揚新時代勞作精力，助力培育德智體美勞全面開展的社會主義建設者和接班人，為勞作教育高質量開展註入“力氣”。 |
